Okvir kompetencija za razvoj pismenosti u oblasti veštačke inteligencije u osnovnom i srednjem obrazovanju

26. jun 2026.

6986

Zavod za unapređivanje obrazovanja i vaspitanja objavljuje seriju tekstova vezanih za praktičnu primenu veštačke inteligencije u obrazovanju i vaspitanju. Cilj je da se nastavnicima, vaspitačima, stručnim saradnicima i direktorima obrazovno-vaspitnih ustanova ova tema približi i da se ponude jasne smernice i uputstva na koji način se veštačka inteligencija može praktično, etički i bezbedno upotrebiti u nastavnom procesu, vannastavnim aktivnostima i vaspitnom radu.

VI u obrazovanju

Pogledajte sve tekstove, prilagođene modele VI, uputstva i tutorijale…

VI u obrazovanju

U ovom članku pročitaćete:

Audio sažetak članka
Kliknite na dugme PLAY za reprodukciju

*Audio sažetak je generisan pomoću Google NotebookLM alata veštačke inteligencije

Video pregled članka

*Video pregled je generisan pomoću Google NotebookLM alata veštačke inteligencije

Novi međunarodni okvir kompetencija za razvoj pismenosti u oblasti veštačke inteligencije

Organizacija za ekonomsku saradnju i razvoj (OECD) i Evropska komisija objavile su 18. juna 2026. godine dokument „Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education” (Osnaživanje učenika za doba veštačke inteligencije: Okvir za pismenost u oblasti veštačke inteligencije u osnovnom i srednjem obrazovanju). Razvoj Okvira podržali su CodeAI i međunarodna grupa stručnjaka iz oblasti obrazovanja, veštačke inteligencije, digitalnih kompetencija, računarskih nauka i obrazovnih tehnologija.

Okvir je razvijen nakon šire međunarodne konsultacije u kojoj je učestvovalo više od 2.000 nastavnika, obrazovnih stručnjaka, kreatora politika, istraživača, predstavnika organizacija i drugih zainteresovanih strana iz više od 100 zemalja.

Dokument polazi od stanovišta da VI pismenost nije isto što i sama upotreba alata veštačke inteligencije. Učenik može koristiti neki VI alat, a da pritom ne razume kako on funkcioniše, kakva su mu ograničenja, na koji način nastaju njegovi odgovori, koje podatke koristi ili kakve posledice njegova upotreba može imati za pojedinca, zajednicu i životnu sredinu.

VI pismenost se u Okviru posmatra kao skup znanja, trajnih veština i stavova neophodnih za život u svetu u kome veštačka inteligencija ima sve veći uticaj. Ona treba da omogući učenicima da veštačku inteligenciju razumeju, kritički preispituju, stvaraju uz njenu podršku, odlučuju kada je njena upotreba opravdana i učestvuju u oblikovanju odgovornih VI rešenja.

Okvir nije obavezujući propis i ne propisuje jedinstven model primene, već predstavlja međunarodni okvir podrške školama, nastavnicima i donosiocima odluka.

Sadržaj i organizacija Okvira

Okvir obuhvata četiri povezane oblasti. One su predstavljene kao mogući razvojni put učenika: od prepoznavanja i kritičkog razumevanja veštačke inteligencije, preko stvaranja i donošenja odluka o njenoj upotrebi, do razumevanja načina na koji se VI sistemi mogu oblikovati u skladu sa ljudskim vrednostima.

Kliknite na naziv oblasti za detalje:

1. Razumevanje i kritičko preispitivanje veštačke inteligencije (Engage with AI)

Ova oblast predstavlja temelj Okvira. Njen cilj je da učenici prepoznaju gde se VI nalazi u njihovom svakodnevnom životu, kako utiče na informacije koje dobijaju, preporuke koje vide i odluke koje donose.

Učenici razvijaju sposobnost da:

prepoznaju prisustvo VI u različitim digitalnim okruženjima;
razlikuju VI sisteme od ljudskog mišljenja i razumevanja;
kritički procenjuju VI odgovore kao tačne, netačne, nepotpune, pristrasne ili neprikladne;
razumeju kako preporučivački sistemi mogu proširiti, ali i ograničiti perspektive;
sagledaju energetske i ekološke posledice razvoja i upotrebe VI;
prepoznaju rizik od pristrasnosti i nejednakog tretmana različitih grupa;
procene da li je upotreba nekog VI sistema u skladu sa etičkim principima i ljudskim vrednostima.

Posebna pažnja posvećena je izbegavanju antropomorfizacije VI. Učenici treba da razumeju da VI može da proizvede veoma uverljiv tekst, sliku, savet ili preporuku, ali da nema svest, nameru, emocije, moralno rasuđivanje niti autentično ljudsko razumevanje.

2. Kreiranje pomoću veštačke inteligencije (Create with AI)

Ova oblast odnosi se na upotrebu VI kao podrške kreativnom procesu, ali uz očuvanje učeničke autonomije, originalnosti i odgovornosti za konačan rezultat.

Učenici uče da VI mogu koristiti za istraživanje ideja, vizuelizaciju, osmišljavanje različitih pristupa problemu, dobijanje povratne informacije i razvoj prototipa. Pri tome, VI nije zamena za njihovo mišljenje, već mogući saradnik u procesu stvaranja.

U ovoj oblasti posebno su važni:

razvoj i upoređivanje sopstvenih ideja sa VI predlozima;
kreiranje teksta, slike, modela ili drugog sadržaja uz kritičko vrednovanje rezultata;
formulisanje jasnih zahteva i pitanja za VI sisteme;
korišćenje VI povratne informacije za unapređivanje rada;
razmatranje autorstva, originalnosti, navođenja izvora i autorskih prava.

Ova oblast podseća da kreativni proces ne počinje od VI alata. Učenik najpre postavlja pitanja, razvija ideje, određuje cilj i kriterijume kvaliteta, a zatim odlučuje da li i na koji način VI može biti korisna.

3. Upravljanje upotrebom veštačke inteligencije (Manage AI)

Upravljanje VI podrazumeva promišljeno raspoređivanje poslova između čoveka i VI sistema. Ključno pitanje nije samo „kako koristiti VI“, već i „da li je uopšte treba koristiti za ovaj zadatak“.

Učenici razvijaju sposobnost da:

procene da li je VI primeren alat za određeni zadatak;
razlikuju situacije u kojima je potrebno ljudsko prosuđivanje, kreativnost, empatija ili stručnost;
uporede različite pristupe i VI sisteme;
raščlane složen zadatak na manje korake i odluče u kojim koracima VI može pružiti podršku;
prate i procenjuju upotrebu VI tokom rešavanja problema;
menjaju pristup kada su VI rezultati netačni, nepouzdani ili neusklađeni sa ciljem.

Ova oblast je posebno značajna za razvoj učeničke samostalnosti. Ona podstiče učenike da ne prepuštaju VI ključne misaone procese, već da zadrže odgovornost za istraživanje, donošenje zaključaka, argumentaciju i vrednovanje rezultata.

4. Oblikovanje veštačke inteligencije (Shape AI)

Poslednja oblast vodi učenike korak dalje od korišćenja postojećih alata. Ona ih podstiče da razumeju kako su VI sistemi osmišljeni, ko ih razvija, za koga su namenjeni, koje podatke koriste i kakve posledice mogu imati.

Cilj nije da svi učenici postanu programeri ili inženjeri VI. Cilj je da razviju razumevanje da VI sistemi nisu neutralni niti neizbežni: oni su rezultat ljudskih izbora u vezi sa podacima, pravilima, kriterijumima, ciljevima i načinom primene.

U ovoj oblasti učenici uče da:

istraže čemu neki VI sistem služi, kome je namenjen i koja su njegova ograničenja;
procene VI sistem prema unapred definisanim kriterijumima;
razumeju kako izbor i kvalitet podataka utiču na rezultate;
predlažu izmene koje mogu unaprediti pravičnost, bezbednost, dobrobit ljudi i društvenu korist.

Znanja, veštine i stavovi

Okvir ne posmatra VI pismenost samo kao tehničko znanje. Kompetencije se grade povezivanjem znanja, veština i stavova.

Kliknite na naslov za detalje:

Znanja

Okvir izdvaja četiri šire oblasti znanja:

prirodu VI i način na koji VI sistemi obrađuju podatke, prepoznaju obrasce i generišu rezultate;
činjenicu da VI odražava ljudske izbore, pretpostavke, podatke i društvene odnose;
mogućnosti i ograničenja VI, uključujući netačnosti, izmišljene odgovore, neprozirnost i nepredvidivost;
ulogu VI u društvu, uključujući pitanja pravičnosti, privatnosti, odgovornosti, nadzora i zaštite javnog interesa.

Veštine

VI pismenost se oslanja na ljudske veštine koje postaju još značajnije u dobu VI:

kritičko mišljenje;
saradnja;
kreativnost;
rešavanje problema;
računarsko razmišljanje;
komunikacija;
samosvest i socijalna svest.

Posebno mesto ima kritičko mišljenje: učenik treba da ume da proveri tačnost VI odgovora, prepozna pristrasnost, razlikuje pouzdane od nepouzdanih tvrdnji i odluči kada VI rezultat treba prihvatiti, ispraviti ili odbaciti.

Stavovi

Okvir izdvaja i stavove koji podržavaju odgovorno korišćenje VI:

promišljenost;
odgovornost;
radoznalost;
inovativnost;
prilagodljivost;
empatija.

Ovi stavovi pomažu učenicima da budu otvoreni za istraživanje novih tehnologija, ali i da ne prihvataju njihove rezultate nekritički. Posebno se naglašava empatija – sposobnost da se sagleda kako VI može različito uticati na pojedince, grupe, zajednice i životnu sredinu.

Međupredmetni i etički pristup razvoju VI pismenosti

Okvir ne smešta VI pismenost isključivo u područje informatike i računarstva. Ona se oslanja na više nastavnih oblasti i može se integrisati u različite predmete i oblike rada.

Kliknite za detalje

Veze sa informatikom i računarstvom vidljive su kroz algoritamsko i računarsko razmišljanje, podatke, modele i način funkcionisanja VI sistema. Sa jezicima, književnošću i medijskom pismenošću povezuju se kroz vrednovanje izvora, prepoznavanje dezinformacija, analizu generisanog teksta i pitanja autorstva.

Matematika i prirodne nauke mogu doprineti razumevanju podataka, obrazaca, verovatnoće, modelovanja i ekoloških posledica upotrebe VI. Društvene nauke, građansko vaspitanje i časovi odeljenjske zajednice pružaju prostor za razgovor o pravičnosti, predrasudama, privatnosti, ljudskim pravima, demokratiji i odgovornosti.

Likovna, muzička i druge umetničke oblasti otvaraju važna pitanja originalnosti, autorskih prava, kreativnog procesa i odnosa između ljudskog stvaralaštva i generativne VI.

Etička primena VI nije posebna tema – ona prožima ceo Okvir

Kliknite za detalje

Etika u Okviru nije izdvojena kao zasebna oblast. Ona je prisutna u svim kompetencijama i u svim fazama rada sa VI.

To znači da se učenici ne pitaju samo:

Da li VI može da uradi ovaj zadatak?
Kako da dobijem bolji odgovor?
Koji alat da upotrebim?

Već i:

Da li je upotreba VI u ovoj situaciji opravdana?
Koje podatke je bezbedno deliti?
Ko može imati koristi, a ko može biti oštećen?
Da li rezultat može biti pristrasan, netačan ili manipulativan?
Kako VI utiče na privatnost, dobrobit, odnose među ljudima i životnu sredinu?
Da li je neophodno navesti da je VI korišćena i na koji način?

Okvir naglašava učeničku autonomiju, transparentnost, objašnjivost, pravičnost, odgovornost, zaštitu privatnosti, ekološku održivost i stalno preispitivanje posledica upotrebe VI.

Dokument „Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education” na engleskom jeziku možete preuzeti OVDE.

Interaktivni prikaz Okvira na srpskom jeziku

Kako bi se nastavnicima i stručnim saradnicima u Srbiji omogućio što brži uvid u strukturu i sadržaj Okvira, pripremljen je interaktivni prikaz njegovih oblasti, kompetencija, očekivanja od učenika i primera primene u nastavi.

Interaktivni prikaz omogućava lakše sagledavanje odnosa između znanja, veština, stavova i pojedinačnih kompetencija. Posebno je koristan za nastavnike koji žele da prepoznaju mogućnosti za integraciju VI pismenosti u svoj predmet, tematsko planiranje, projektnu nastavu, časove odeljenjske zajednice ili vannastavne aktivnosti.

Napomena o prevodu
Interaktivni prikaz ispod je pripremljen radi informisanja i podrške obrazovnoj praksi. Prevod je u najvećoj meri izrađen uz podršku alata za automatsko prevođenje i ne predstavlja zvanični prevod OECD-a, Evropske komisije niti drugih institucija koje su učestvovale u razvoju Okvira.
Zbog mogućih terminoloških, jezičkih i sadržinskih odstupanja, korisnici treba da se za tumačenje Okvira oslanjaju na originalni dokument na engleskom jeziku.
U narednom periodu biće razmatrano terminološko i strukturno prilagođavanje Okvira potrebama i specifičnostima obrazovnog sistema u Republici Srbiji.

Interaktivni okvir kompetencija za veštačku inteligenciju

Koristite ovaj interaktivni okvir da pronađete kompetencije koje odgovaraju vašem nastavnom kontekstu. Kompetencije opisuju šta učenici treba da razumeju i budu sposobni da urade kako bi se uspešno snalazili u okruženju sa veštačkom inteligencijom. One su organizovane u četiri glavna domena: Interakcija sa VI, Kreiranje pomoću VI, Upravljanje VI i Oblikovanje VI. Svaka kompetencija kombinuje znanja, veštine i stavove, i sadrži očekivanja od učenika kao i scenarije učenja koji pokažu praktičnu primenu u nastavi.

Pronađeno kompetencija: 19 (od 19)

OECD / European Union (2026). Empowering learners for the age of AI: An AI literacy framework for primary and secondary education. OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/65cd27d4-en
© OECD / European Union, 2026

Zaključak

Okvir kompetencija za VI pismenost predstavlja značajan međunarodni resurs za škole i obrazovne sisteme koji žele da razvoj veštačke inteligencije sagledaju izvan pitanja izbora konkretnog alata.

Njegova vrednost je u tome što učenike ne posmatra samo kao korisnike tehnologije, već kao kritičke, odgovorne i kreativne učesnike u društvu u kome VI ima sve veći uticaj.

Za nastavnike i stručne saradnike Okvir može biti polazište za osmišljavanje aktivnosti koje podržavaju kritičko mišljenje, istraživanje, kreativnost, bezbednost, digitalnu odgovornost i učeničku samostalnost.

Reference i izvori