Дигитална писменост
Смисаона и безбедна употреба технологија за учење, рад и стваралаштво.
Добробит и заштита
Приватност, безбедност, здравље и благостање онлајн.
Активно учешће
Етика, емпатија, права/одговорности и отпор дезинформацијама.
Шта је образовање за дигитално грађанство?
Шта је дигитално грађанство?
Дигитално грађанство је способност да се активно, континуирано и одговорно учествује у заједницама на интернету и ван интернета, кроз компетентно и позитивно коришћење дигиталних технологија (кроз стварању, рад, дељење, социјализацију, истраживање, игру, комуникацију и учење).
О образовању за дигитално грађанство
Образовање за дигитално грађанство је оснаживање ученика свих узраста кроз образовање или стицање компетенција за учење и активно учешће у дигиталном друштву, како би могли да остварују и бране своја демократска права и одговорности на интернету, као и да унапређују и штите људска права, демократију и владавину права у сајбер простору.
Ко је дигитални грађанин?
Дигитални грађанин је особа која уме компетентно и на позитиван начин да користи и примењује савремене дигиталне технологије; активно, континуирано и одговорно учествује у друштвеним и грађанским активностима; укључена је у процес целоживотног учења (у формалним, неформалним и информалним облицима) и трајно је посвећена заштити људских права и достојанства.
КОНЦЕПТ ДИГИТАЛНОГ ГРАЂАНСТВА
10 дигиталних домена подељених у 3 области
Приступ и укључење односе се на приступ дигиталном окружењу и обухватају читав низ компетенција које се не односе само на превазилажење различитих облика дигиталне искључености него и на вештине које су потребне будућим грађанима да би могли да учествују у дигиталним просторима који су отворени за сваку врсту мањина и сваку различитост у мишљењима.
Учење и креативност односе се на спремност и став грађана према учењу у дигиталном окружењу током целог живота и у смислу развоја и изражавања различитих облика креативности помоћу различитих средстава, у различитим контекстима. То обухвата развој личних и професионалних компетенција док се грађани припремају за изазове друштава заснованих на технологији уз пуно поверење и на иновативне начине.
Медијска и информациона писменост односи се на способност људи да тумаче, разумеју и изражавају креативност путем дигиталних медија, као бића која критички мисле. Медијска и информациона писменост су нешто што је потребно развијати кроз образовање и кроз непрестану размену са окружењем у коме живимо. Суштински је важно да се уздигнемо изнад пуке „способности да користимо” један или други медиј, на пример, или да само „будемо информисани” о нечему. Дигитални грађанин требало би да задржи став ослањајући се на своје критичко мишљење као на основ садржајног и делотворног учешћа у заједници у којој живи.
Етика и емпатија односе се на етичко понашање онлајн и на интеракцију са другима која се заснива на таквим вештинама као што су способност да се препознају и разумеју осећања и перспектива других. Емпатија представља суштински захтев за позитивну онлајн интеракцију и за остваривање могућности које пружа дигитални свет.
Здравље и добробит односе се на чињеницу да дигитални грађани живе и у виртуелном и у реалном простору. Из тог разлога нису довољне само основне вештине у склопу дигиталне компетенције. Појединцу је такође потребан и читав низ ставова, вештина, вредности и знања захваљујући којима постаје свеснији питања која се односе на здравље и добробит. У дигитално богатом свету здравље и добробит подразумевају свест о изазовима и могућностима који могу утицати на то да ли смо здрави, што може обухватити претерану везаност и зависност од онлајн окружења и дигиталних уређаја, али не мора бити ограничена само на то, него обухвата и ергономију и држање, као и прекомерно коришћење дигиталних и мобилних уређаја.
е-Присуство и комуникација односи се на развој персоналних и интерперсоналних квалитета који представљају подршку дигиталним грађанима у изградњи и одржавању њиховог онлајн присуства и идентитета, као и онлајн интеракције које су позитивне, кохерентне и конзистентне. То обухвата компетенције као што су способност онлајн комуникације и интеракције с другима у виртуелним социјалним просторима, као и управљање својим подацима и траговима које остављамо на интернету.
Активно учествовање односи се на компетенције које су грађанима потребне да би били потпуно свесни да када ступају у интеракцију с дигиталним окружењима, они ту долазе да би доносили одговорне одлуке, активно и позитивно учествујући у демократским културама у којима живе.
Права и одговорности су нешто што грађани уживају у физичком свету, док дигитални грађани у онлајн свету такође имају одређена права и одговорности. Дигитални грађани могу да уживају права на приватност, безбедност, приступ и укљученост, слободу изражавања и више од тога. Међутим, та права носе са собом и одређене одговорности, као што су етика и емпатија и друге одговорности како би свима било обезбеђено безбедно и одговорно дигитално окружење.
Приватност и безбедност обухватају два различита појма: приватност се првенствено односи на личну заштиту сопствених и туђих онлајн информација, док се безбедност више односи на човекову свест о радњама које предузима онлајн и начину на који се понаша у виртуелном простору. То обухвата такве компетенције као што су управљање подацима и питања онлајн безбедности (укључујући коришћење филтера за навигацију, лозинки, антивирусног софтвера и софтвера фиреwалл) како би се изашло на крај са опасним и непријатним ситуацијама и како би се такве ситуације по могућству избегле.
Потрошачка свест односи се на чињеницу да интернет, са својим широким димензијама као што су друштвене мреже и други виртуелни социјални простори представља окружење у коме чињеница да је неко дигитални грађанин истовремено значи да је он и потрошач. Разумевање импликација комерцијалне реалности онлајн простора представља једну од компетенција које ће појединци морати да савладају како би као дигитални грађани сачували своју аутономију.
ПЛАНЕР ОБРАЗОВАЊА ЗА ДИГИТАЛНО ГРАЂАНСТВО
Оквир програма наставе и учења за образовање деце и ученика за дигитално грађанство
Планер образовања за дигитално грађанство (THE DCE PLANNER ©Council of Europe 2025) представља кључни алат за оснаживање младих грађана (деце и ученика од 5 до 18 година) у дигиталној ери.
Планер за дигитално грађанство (DCE Planner) је практичан и флексибилан алат намењен наставницима, стручним сарадницима, директорима школа и креаторима образовних политика.
Садржи 320 исхода учења, распоређених по узрастима и дигиталним доменима, који помажу у систематичном развоју компетенција за живот и рад у дигиталном друштву.
Омогућава наставницима да лако планирају и прилагоде активности у складу са узрастом ученика, док школама и доносиоцима одлука пружа смернице за унапређење дигиталног грађанства у образовању.
Фокус је на етичком понашању, критичком мишљењу, правима и одговорностима, демократији и активној партиципацији у дигиталном окружењу.
Планер је једноставан за употребу: довољно је изабрати исходе који одговарају наставном контексту и прилагодити их потребама школе или ученика.
Изаберите један од 10 дигиталних домена који желите развијати, затим у оквиру изабраног домена изаберите неку од тема и добићете списак предложених исхода, разврстаних по узрасту деце и ученика.
БИТИ ОНЛАЈН
Ученици уче како да учине предности технологије доступним свима
Предности технологије
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.1 | Наводи примере начина на које технологија помаже људима да се повежу, деле и уче заједно |
| 8 – 11 | 1.2.1 | Наводи примере начина на које технологија помаже у дељењу идеја и заједничком раду |
| 12 – 15 | 1.3.1 | Даје примере начина на које технологија побољшава живот у локалној заједници |
| 16 – 18 | 1.4.1 | Наводи примере начина на које технологија ствара могућности за грађане да учествују у доношењу одлука |
Проширивање могућности
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.2 | Укључује вршњаке у једноставне заједничке активности |
| 8 – 11 | 1.2.2 | Описује како другови из разреда уз помоћ технологије могу да подрже једни друге |
| 12 – 15 | 1.3.2 | Описује како технологија помаже људима да приступе јавним услугама |
| 16 – 18 | 1.4.2 | Описује како технологија помаже у побољшању образовних, економских и здравствених могућности грађана |
Помоћна технологија
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.3 | Идентификује сметње које деци отежавају коришћење дигиталних уређаја |
| 8 – 11 | 1.2.3 | Наводи примере алата осмишљених да помогну особама са инвалидитетом да приступе дигиталном окружењу |
| 12 – 15 | 1.3.3 | Процењује предности и слабости веб-сајтова, апликације или другог дигиталног производа из перспективе приступачности |
| 16 – 18 | 1.4.3 | Примењује принципе приступачности у дигиталном задатку или пројекту |
Родна равноправност
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.4 | Увиђа да су дечаци и девојчице, односно мушкарци и жене подједнако добри у коришћењу технологије |
| 8 – 11 | 1.2.4 | Договара се о правилима у учионици која обезбеђују да дечаци и девојчице имају исти приступ технологији за учење |
| 12 – 15 | 1.3.4 | Истражује разлоге зашто девојчице и жене понекад бивају искључене из дигиталног окружења |
| 16 – 18 | 1.4.4 | Истражује питање родне равноправности у осмишљавању, развоју или примени технологије |
Језичка и културна инклузија
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.5 | Проналази начине комуникације са неким ко не говори исти језик |
| 8 – 11 | 1.2.5 | Уграђује елементе језика и начина живота друге културе у неку причу или активност која укључује технологију |
| 12 – 15 | 1.3.5 | Процењује снаге и слабости онлајн платформе из перспективе друге етничке групе или културе |
| 16 – 18 | 1.4.5 | Разрађује принципе инклузивног дизајна за дигитални производ који одражавају језичку и културну разноликост Европе |
Дигитална искљученост
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.6 | Увиђа да немају сва деца на свету приступ технологији |
| 8 – 11 | 1.2.6 | Разговара о неким последицама недостатка приступа технологији или интернету |
| 12 – 15 | 1.3.6 | Идентификује друштвене, економске и географске препреке које ограничавају дигитални приступ |
| 16 – 18 | 1.4.6 | Процењује утицај дигиталне искључености на друштвене и економске прилике |
Политика дигиталног приступа
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.7 | Осмишљава сопствена правила за дељење играчака, смењивање у играма или управљање временом проведеним испред екрана |
| 8 – 11 | 1.2.7 | Описује како правила и одлуке одраслих могу помоћи да технологија постане доступнија људима |
| 12 – 15 | 1.3.7 | Разматра шта би требало да представља минимални приступ технологији у данашњем друштву |
| 16 – 18 | 1.4.7 | Разговара о томе шта друштво треба да уради у вези са дигиталном искљученошћу |
Активности за подстицање укључености
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 1.1.8 | Описује начине како да се други људи осете укљученим и цењеним |
| 8 – 11 | 1.2.8 | Предлаже правила у учионици која обезбеђују да сви ученици имају приступ технологији потребној за школски рад |
| 12 – 15 | 1.3.8 | Осмишљава смернице за заједнице на онлајн платформи које подстичу инклузију |
| 16 – 18 | 1.4.8 | Процењује рад организације или иницијативе која подстиче дигиталну укљученост |
Ученици уче како им технологија помаже у учењу и како својом креативношћу могу да помогну другима
Учење уз помоћ технологије
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.1 | Прича о томе шта учи уз помоћ технологије |
| 8 – 11 | 2.2.1 | Описује које врсте технологије користи у школи и како оне помажу у учењу |
| 12 – 15 | 2.3.1 | Процењује предности учења у виртуелној учионици |
| 16 – 18 | 2.4.1 | Истражује начине на које алати засновани на вештачкој интелигенцији помажу у унапређивању учења |
Стварање са сврхом
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.2 | Прави једноставни дигитални садржај на друштвену тему |
| 8 – 11 | 2.2.2 | Прави дигиталну причу или анимацију о проблему у школи или крају у ком живи |
| 12 – 15 | 2.3.2 | Прави подкаст или видео-запис у ком изражава своје мишљење о неком питању које се тиче младих |
| 16 – 18 | 2.4.2 | Покреће онлајн кампању или изазов ради промене јавног мњења о неком питању |
Заједничко стварање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.3 | Дели играчке, материјале и идеје са другима и смењује се током активности |
| 8 – 11 | 2.2.3 | Користи технологију за дељење и надограђивање идеја у заједничкој активности или пројекту |
| 12 – 15 | 2.3.3 | Користи технологију ради подстицања групне дискусије или расправе |
| 16 – 18 | 2.4.3 | Користи технологију да окупи групу вршњака сличних интересовања за рад на онлајн пројекту |
Етичко стварање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.4 | Препознаје важност тражења дозволе пре употребе туђих ствари |
| 8 – 11 | 2.2.4 | Описује како да наведе изворе људи чије идеје, речи или слике користи на интернету |
| 12 – 15 | 2.3.4 | Описује начине провере чињеница и података пре него што их подели на интернету |
| 16 – 18 | 2.4.4 | Излаже етичке и академске последице плагијата |
Ауторско право
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.5 | Схвата да је све што види или чује на интернету створила нека особа |
| 8 – 11 | 2.2.5 | Објасни како закон о ауторским правима штити дигитални рад |
| 12 – 15 | 2.3.5 | Наводи примере дигиталног материјала заштићеног ауторским правом и објашњава казне за коришћење без дозволе |
| 16 – 18 | 2.4.5 | Идентификује проблеме са ауторским правима у вези са употребом вештачке интелигенције за креирање садржаја |
Отворени садржаји
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.6 | Креира нешто што други могу да користе и у томе уживају |
| 8 – 11 | 2.2.6 | Описује где се на интернету могу наћи материјали слободни за употребу |
| 12 – 15 | 2.3.6 | Објашњава шта су материјали отвореног кода и како су корисни за креативне и образовне пројекте |
| 16 – 18 | 2.4.6 | Описује начине учешћа у заједници отвореног кода |
Културно разумевање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.7 | Препознаје музику, одећу или друге елементе традиције из целог света у причама и видео-записима које воли |
| 8 – 11 | 2.2.7 | Повезује се са децом у другим школама, локално или глобално, користећи дигиталну технологију |
| 12 – 15 | 2.3.7 | Идентификује принципе за креирање садржаја који поштује различите културе и традиције |
| 16 – 18 | 2.4.7 | Идентификује начине за укључивање људи из различитих култура и традиција у онлајн групу или пројекат отвореног кода |
Одговорне иновације
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 2.1.8 | Описује начине на које се шири љубазност |
| 8 – 11 | 2.2.8 | Предлаже начине коришћења технологије за бригу о људима или другим живим бићима |
| 12 – 15 | 2.3.8 | Предлажи начине коришћења технологије за решавање проблема у школи или заједници |
| 16 – 18 | 2.4.8 | Предлаже начине коришћења технологије за решавање друштвеног или еколошког проблема |
Ученици уче како да процене поузданост вести и информација на интернету
Информисаност
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.1 | Препознаје „вести“ као догађаје које се сада дешавају негде у свету |
| 8 – 11 | 3.2.1 | Користи апликације и веб-сајтове прилагођене деци за анализу вести о људима и догађајима |
| 12 – 15 | 3.3.1 | Процењује предности и недостатке различитих начина приступа вестима на интернету |
| 16 – 18 | 3.4.1 | Размишља о томе како његово/њено понашање на интернету утиче на вести које прима и како може да се ослободи тог утицаја |
Ко или шта стоји иза вести
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.2 | Препричава бајку или догађај из дечје књиге или видео-записа из перспективе различитих ликова |
| 8 – 11 | 3.2.2 | Објашњава шта је „мамац за кликове“ и како утиче на вести које људи читају |
| 12 – 15 | 3.3.2 | Објашњава шта су „филтер мехурићи“ и како утичу на начин на који људи доживљавају свет |
| 16 – 18 | 3.4.2 | Испитује утицај власништва над медијима на садржај онлајн вести |
Критичко промишљање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.3 | Разврстава једноставне примере дигиталног садржаја на „стварне“ и „измишљене“ |
| 8 – 11 | 3.2.3 | Разликује чињенице и мишљења у различитим типовима онлајн вести |
| 12 – 15 | 3.3.3 | Процењује поузданост информација које објављују различити блогери |
| 16 – 18 | 3.4.3 | Објашњава шта су „теорије завере“ и какав утицај имају на друштво |
Пропаганда и манипулација
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.4 | Анализира једноставну причу или визуелни приказ са очигледним недоследностима и уочи шта нема смисла |
| 8 – 11 | 3.2.4 | Препознаје неке обмањујуће тактике које се користе да би људи поверовали у неистините вести на интернету |
| 12 – 15 | 3.3.4 | Препознаје пропагандне технике и друге облике манипулације који се користе на интернету да утичу на јавно мњење |
| 16 – 18 | 3.4.4 | Процењује утицај онлајн дезинформација на изборну кампању |
Зашто је истина важна
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.5 | Описује како изношење лажи доводи до неспоразума и повређених осећања |
| 8 – 11 | 3.2.5 | Идентификује начине на које измишљене информације на интернету наносе штету деци |
| 12 – 15 | 3.3.5 | Идентификује начине на које измишљене информације искривљују разумевање важних питања и утичу на доношење одлука |
| 16 – 18 | 3.4.5 | Идентификује начине на које измишљене информације подривају поверење у јавне институције и демократске процесе |
Проналажење поузданих вести
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.6 | Објашњава зашто је важно да се посаветује са поузданом одраслом особом ако примети нешто ново, чудно или необично |
| 8 – 11 | 3.2.6 | Препознаје знакове који указују да је нека вест вероватно лажна |
| 12 – 15 | 3.3.6 | Процењује поузданост онлајн вести користећи различите технике верификације |
| 16 – 18 | 3.4.6 | Процењује кредибилитет различитих дигиталних медија користећи индикаторе одговорног новинарства |
Одговорно дељење информација
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.7 | Објашњава зашто је важно да се посаветује са поузданом одраслом особом ако сумња да ли је у реду да нешто подели |
| 8 – 11 | 3.2.7 | Договара се око једноставних правила понашања за одговорно дељење вести и информација на интернету |
| 12 – 15 | 3.3.7 | Идентификује начине на које оно што дели на интернету други људи могу различито да протумаче |
| 16 – 18 | 3.4.7 | Разматра законске прописе који се баве борбом против измишљених информација на интернету и процењује да ли их треба унапредити |
Креирање сопственог информативног садржаја
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 3.1.8 | Дели вести са другима — о породици, пријатељима или нечему из свог непосредног окружења |
| 8 – 11 | 3.2.8 | Креира извештај о својој школи за школски билтен или веб-сајт |
| 12 – 15 | 3.3.8 | Креира вести о младим људима за платформу за дељење видео-записа или друштвене мреже |
| 16 – 18 | 3.4.8 | Истражује актуелну вест на интернету и објављује сопствену верзију |
ДОБРОБИТ ОНЛАЈН
Ученици уче како њихово понашање у онлајн окружењу утиче на друге људе
Како се људи понашају на интернету
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.1 | Говори о томе како воли да користи технологију — када је сам/а или када се игра са пријатељима |
| 8 – 11 | 4.2.1 | Идентификује начине на које се онлајн разговори разликују од разговора лицем у лице |
| 12 – 15 | 4.3.1 | Разматра зашто се понашање људи на интернету често разликује од њиховог понашања у стварном животу |
| 16 – 18 | 4.4.1 | Описује како интернет истовремено унапређује и урушава људске квалитете попут емпатије и поштовања |
Промишљање о другима
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.2 | Схвата да се према људима на интернету треба односити са љубазношћу и поштовањем, као и у стварном животу |
| 8 – 11 | 4.2.2 | Објашњава шта је „нетикета“ и зашто је важна |
| 12 – 15 | 4.3.2 | Идентификује начине показивања емпатије у онлајн комуникацији |
| 16 – 18 | 4.4.2 | Описује ситуације на интернету у којима другима људима може бити потребна подршка |
Подстицање укључености
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.3 | Предлаже начине да нико не буде запостављен у онлајн окружењу |
| 8 – 11 | 4.2.3 | Предлаже практичне начине да се људи на интернету осећају добродошло и прихваћено |
| 12 – 15 | 4.3.3 | Идентификује опасности које носе друштвене мреже затворених група и истражује начине да своје присуство на друштвеним медијима учини отворенијим и инклузивнијим |
| 16 – 18 | 4.4.3 | Идентификује гласове који недостају на друштвеним мрежама и разматра шта се може учинити да буду укључени |
Увредљиво понашање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.4 | Препознаје да људи могу бити нељубазни на интернету |
| 8 – 11 | 4.2.4 | Идентификује различите облике увредљивог понашања на интернету |
| 12 – 15 | 4.3.4 | Описује различите облике онлајн узнемиравања |
| 16 – 18 | 4.4.4 | Разговара о томе како друштво треба да одговори на проблем онлајн злостављања |
Дигитално насиље
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.5 | Препознаје да понављано и намерно понашање које повређује друге представља злостављање |
| 8 – 11 | 4.2.5 | Објашњава шта је дигитално насиље |
| 12 – 15 | 4.3.5 | Објашњава личне и правне последице дигиталног насиља |
| 16 – 18 | 4.4.5 | Разматра у којој мери су друштвене мреже одговорне за онлајн насиље |
Како насиље утиче на појединца
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.6 | Описује како се вероватно осећа особа изложена злостављању |
| 8 – 11 | 4.2.6 | Разговара о разлици између дигиталног насиља и такозваних „безазлених шала“ |
| 12 – 15 | 4.3.6 | Разговара о утицају онлајн насиља на односе у одељењу и начинима да се оно реши |
| 16 – 18 | 4.4.6 | Испитује на који начин онлајн злоупотребе и узнемиравање утичу на јавну расправу и демократске процесе |
Заштита себе
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.7 | Препознаје значај пријављивања узнемирујућих или збуњујућих разговора поузданој одраслој особи |
| 8 – 11 | 4.2.7 | Објашњава шта треба урадити ако постане жртва дигиталног насиља |
| 12 – 15 | 4.3.7 | Описује мере предострожности које може предузети да се заштити од онлајн злостављања |
| 16 – 18 | 4.4.7 | Објашњава како се документују и пријављују случајеви онлајн узнемиравања и злоупотребе |
Предузимање акције за помоћ другима
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 4.1.8 | Предлаже једноставне активности за подстицање љубазности у школи, као што су „клупа пријатељства“ или „зид захвалности“ |
| 8 – 11 | 4.2.8 | Објашњава шта треба урадити ако сведочи дигиталном насиљу |
| 12 – 15 | 4.3.8 | Предлаже начине на које ученици могу да допринесу школским правилима о дигиталној безбедности |
| 16 – 18 | 4.4.8 | Оцењује националну иницијативу усмерену на борбу против дигиталног насиља |
Ученици уче како технологија утиче на њихово ментално и физичко здравље и добробит
Опште користи по здравље
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.1 | Препознаје начине на које технологија помаже породици да остане здрава |
| 8 – 11 | 5.2.1 | Описује начине на које технологија помаже у склапању пријатељстава и одржавању контакта са породицом |
| 12 – 15 | 5.3.1 | Описује начине на које технологија помаже у изражавању идентитета и грађењу нових односа |
| 16 – 18 | 5.4.1 | Описује начине на које технологија помаже маргинализованим и рањивим групама у друштву да побољшају своје стање |
Дигитални здравствени алати
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.2 | Користи апликације, веб-сајтове или видео-садржаје који промовишу здравље деце |
| 8 – 11 | 5.2.2 | Наводи примере апликација за здравље и физичку активност прилагођених узрасту |
| 12 – 15 | 5.3.2 | Наводи примере апликација, веб-сајтова или видео-садржаја који подржавају ментално благостање младих |
| 16 – 18 | 5.4.2 | Процењује предности и недостатке коришћења интернета за добијање здравствених информација и медицинских савета |
Прекомерна употреба и зависност
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.3 | Говори о опасностима превише времена проведеног пред екраном |
| 8 – 11 | 5.2.3 | Описује физичке последице прекомерног коришћења технологије |
| 12 – 15 | 5.3.3 | Препознаје знаке зависности од паметног телефона |
| 16 – 18 | 5.4.3 | Идентификује опасности ослањања на интернет као средства за успостављање односа |
Штетан садржај
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.4 | Објашњава шта треба урадити ако се због дигиталног садржаја осећа непријатно |
| 8 – 11 | 5.2.4 | Идентификује опасности повезане са онлајн изазовима и разматра шта привлачи децу тим активностима |
| 12 – 15 | 5.3.4 | Идентификује опасности нереалних слика тела и животних стилова које промовишу инфлуенсери |
| 16 – 18 | 5.4.4 | Разматра како друштво треба да одговори на платформе које промовишу деструктивна понашања као што су поремећаји у исхрани или самоповређивање |
Играње игрица и здравље
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.5 | Разликује безбедне и ризичне ситуације у игрицама |
| 8 – 11 | 5.2.5 | Идентификује карактеристике видео-игара које наводе кориснике да наставе да играју |
| 12 – 15 | 5.3.5 | Описује симптоме поремећаја зависности од видео-игара |
| 16 – 18 | 5.4.5 | Расправља о етичким питањима укључивања система насумичних награда налик коцкању у видео-игре, попут „наградних кутија“ |
Постизање здраве равнотеже
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.6 | Објашњава важност прављења редовних пауза у активностима на екрану |
| 8 – 11 | 5.2.6 | Договара се око основних правила за очување здравља при коришћењу технологије |
| 12 – 15 | 5.3.6 | Идентификује мере предострожности које млади могу предузети како би избегли поремећаје повезане са технологијом |
| 16 – 18 | 5.4.6 | Препознаје знаке проблематичног коришћења технологије |
Здравија дигитална култура
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.7 | Наводи примере забавних активности које не укључују екран |
| 8 – 11 | 5.2.7 | Упоређује предности играња видео-игара са играњем у друштву, читањем књига или бављењем спортом |
| 12 – 15 | 5.3.7 | Користи технологију за праћење и анализу сопствених дигиталних навика |
| 16 – 18 | 5.4.7 | Разматра законске прописе који се тичу утицаја технологије на здравље и благостање и процењује да ли их треба унапредити |
Активности у области дигиталног здравља
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 5.1.8 | Сарађује са другима у изради једноставног плана за усвајање здравих дигиталних навика |
| 8 – 11 | 5.2.8 | Учествује у школској активности која промовише здраве дигиталне навике |
| 12 – 15 | 5.3.8 | Осмишљава иницијативу за подизање свести о негативним ефектима дигитално измењених слика тела |
| 16 – 18 | 5.4.8 | Спроводи локално истраживање о утицају технологије на животне навике људи |
Ученици уче како да створе и одржавају здрав дигитални идентитет
Шта чини твој дигитални траг
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.1 | Објашњава зашто треба бити опрезан у вези с тим шта говори и коме то говори |
| 8 – 11 | 6.2.1 | Објашњава шта је дигитални траг и које врсте информација се могу наћи у њему |
| 12 – 15 | 6.3.1 | Проверава свој дигитални траг и размишља о томе шта он садржи |
| 16 – 18 | 6.4.1 | Анализира уговоре о условима коришћења да пронађе које податке компаније смеју да прикупљају |
Како настаје дигитални траг
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.2 | Схвата да информације остају забележене приликом сваког коришћења интернета |
| 8 – 11 | 6.2.2 | Објашњава како настаје дигитални траг |
| 12 – 15 | 6.3.2 | Описује различите начине на које утиче на сопствени дигитални траг |
| 16 – 18 | 6.4.2 | Размишља о сопственој историји претраживања и онлајн понашању и шта то говори о њему/њој |
Стицање онлајн репутације
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.3 | Разуме да начин на који се понаша утиче на мишљење других људи |
| 8 – 11 | 6.2.3 | Разликује типове понашања на интернету који могу нашкодити онлајн репутацији |
| 12 – 15 | 6.3.3 | Разматра зашто људи често настоје да прикажу идеализовану слику о себи на интернету |
| 16 – 18 | 6.4.3 | Разматра како притисак да се одржи савршена онлајн слика утиче на појединца и друштво у целини |
Виртуелни ликови и аватари
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.4 | Објашњава зашто му/јој се свиђају аватари или виртуелни ликови које бира да га/је представљају |
| 8 – 11 | 6.2.4 | Објашњава како избор аватара и виртуелних ликова говори о његовој/њеној личности и интересовањима |
| 12 – 15 | 6.3.4 | Објашњава како избор корисничког имена и профилне слике утиче на мишљење и реаговање других људи |
| 16 – 18 | 6.4.4 | Дискутује у којој мери се људи могу сматрати морално одговорнима за ликове које „играју“ у виртуелној стварности |
Како други утичу на твоју репутацију
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.5 | Описује како се ружне речи брзо шире |
| 8 – 11 | 6.2.5 | Препознаје да на онлајн репутација може утицати и оно што пријатељи кажу или поделе на интернету |
| 12 – 15 | 6.3.5 | Разматра начине на које онлајн репутацију могу нарушити и људи које чак и не познаје |
| 16 – 18 | 6.4.5 | Истражује начине за заштиту сопствене онлајн репутације од туђег штетног деловања |
Зашто је твој дигитални траг важан
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.6 | Препознаје да све што ради на интернету остаје трајно видљиво |
| 8 – 11 | 6.2.6 | Идентификује начине на које дељење личних података на интернету може угрозити безбедност |
| 12 – 15 | 6.3.6 | Анализира како дигитални траг утиче на пријатељства и односе са другима |
| 16 – 18 | 6.4.6 | Анализира начине на које дигитални траг може утицати на прилике у будућности |
Право на контролу личних података
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.7 | Схвата да може да одбије да подели информације које не жели ако их неки сајт или игрица затраже |
| 8 – 11 | 6.2.7 | Објашњава како се ажурирају основни онлајн подаци, као што су корисничка имена или профилне слике |
| 12 – 15 | 6.3.7 | Наводи примере ситуација у којима има право да тражи од платформе уклањање садржаја који је објавио/објавила |
| 16 – 18 | 6.4.7 | Објашњава „право на заборав“ и наводи примере онлајн ситуација у којима се оно може применити |
Управљање онлајн присуством
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 6.1.8 | Описује које личне податке увек треба чувати и тражити дозволу поуздане одрасле особе пре него што их подели |
| 8 – 11 | 6.2.8 | Поставља једноставна правила за одржавање добре репутације на интернету |
| 12 – 15 | 6.3.8 | Процењује стратегије за ограничавање личних података доступних на интернету |
| 16 – 18 | 6.4.8 | Расправља о предностима и недостацима анонимности на интернету |
ПРАВА ОНЛАЈН
Ученици уче на које начине могу да користе технологију како би допринели својој заједници и друштву
Упознавање са друштвеним питањима
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.1 | Сазнаје о људима у друштву који помажу другима, попут лекара, полицајаца и ватрогасаца |
| 8 – 11 | 7.2.1 | Користи интернет за проналажење информација о организацијама које помажу деци |
| 12 – 15 | 7.3.1 | Користи интернет да пронађе информације о омладинским и друштвеним организацијама и њиховим активностима |
| 16 – 18 | 7.4.1 | Користи интернет за проналажење информација о политичким странкама и њиховим програмима |
Истраживање тема и ставова
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.2 | Представља две стране једне приче или два различита мишљења о некој теми |
| 8 – 11 | 7.2.2 | Користи технологију за прикупљање и представљање мишљења вршњака о питању које се односи на школски живот |
| 12 – 15 | 7.3.2 | Користи технологију за истраживање и представљање актуелних грађанских тема |
| 16 – 18 | 7.4.2 | Користи технологију за истраживање и представљање јавног мњења о актуелној теми у вестима |
Учешће у расправи
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.3 | Учествује у једноставној дискусији заснованој на сликама, наизменично изражавајући своје ставове |
| 8 – 11 | 7.2.3 | Договара једноставна правила понашања у онлајн дискусији |
| 12 – 15 | 7.3.3 | Процењује предности и недостатке различитих начина за онлајн дискусије |
| 16 – 18 | 7.4.3 | Дискутује о потешкоћама у дискусијама о осетљивим и контроверзним питањима на интернету |
Заступање и активизам
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.4 | Прави једноставну визуелну поруку којом изражава мишљење о нечему важном из непосредног окружења |
| 8 – 11 | 7.2.4 | Креира једноставан дигитални садржај о нечему у свету што жели да промени |
| 12 – 15 | 7.3.4 | Описује различите дигиталне алате за јавно заступање и објашњава како се користе |
| 16 – 18 | 7.4.4 | Процењује предности и недостатке различитих облика дигиталног активизма |
Лобирање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.5 | Креира једноставну дигиталну петицију о нечему што жели да се догоди и прикупља „потписе“ |
| 8 – 11 | 7.2.5 | Организује дигиталну петицију да лобира у свом ученичком савету о неком питању у школи |
| 12 – 15 | 7.3.5 | Пише имејл изабраном представнику |
| 16 – 18 | 7.4.5 | Истражује пример онлајн лобирања и процењује његову ефикасност |
Организовање и вођење кампања
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.6 | Прави једноставан дигитални садржај, попут постера, за промоцију школског догађаја |
| 8 – 11 | 7.2.6 | Користи технологију за организовање догађаја у школи |
| 12 – 15 | 7.3.6 | Описује како се покреће онлајн друштвена кампања или група подршке |
| 16 – 18 | 7.4.6 | Планира дигитално заснован акциони пројекат заједнице усмерен на решавање локалног проблема |
Гласање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.7 | Учествује у једноставном онлајн гласању |
| 8 – 11 | 7.2.7 | Користи технологију да помогне у одржавању школских избора |
| 12 – 15 | 7.3.7 | Предлаже начине коришћења технологије за повећање учешћа ученика у доношењу школских одлука |
| 16 – 18 | 7.4.7 | Процењује предности и недостатке електронског гласања |
Локално деловање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 7.1.8 | Учествује у једноставном онлајн догађају у школи, као што је видео-конференција |
| 8 – 11 | 7.2.8 | Пише блог о локалном питању за школски сајт или друштвене мреже |
| 12 – 15 | 7.3.8 | Предлаже начине коришћења технологије за повећање учешћа родитеља у школском животу |
| 16 – 18 | 7.4.8 | Користи технологију за промовисање локалних волонтерских прилика за младе |
Ученици уче о правима и одговорностима у дигиталном окружењу
Разумевање својих права
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.1 | Описује уређаје које сме и не сме да користи |
| 8 – 11 | 8.2.1 | Наводи примере својих дигиталних права, као што су приватност, слобода изражавања и заштита од онлајн насиља |
| 12 – 15 | 8.3.1 | Наводи примере ситуација у којима се крше дигитална права деце |
| 16 – 18 | 8.4.1 | Дебатује о томе да ли би приступ интернету требало прогласити основним људским правом |
Познавање својих одговорности
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.2 | Описује шта сме и не сме да ради са уређајима |
| 8 – 11 | 8.2.2 | Договара једноставна правила за дописивање и играње са пријатељима на интернету |
| 12 – 15 | 8.3.2 | Наводи примере правила која постављају платформе и апликације и разматра зашто су важна |
| 16 – 18 | 8.4.2 | Разматра одговорности дигиталних грађана и процењује у којој мери их сам/а поштује |
Заштита својих права
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.3 | Зна шта треба да уради ако се неко лоше односи према њему/њој |
| 8 – 11 | 8.2.3 | Описује кораке које може да предузме ако су му дигитална права повређена |
| 12 – 15 | 8.3.3 | Идентификује организације и појединце којима се може обратити у случају угрожености дигиталних права |
| 16 – 18 | 8.4.3 | Описује кораке које платформе предузимају ради заштите права корисника и разматра њихову делотворност |
Узајамна заштита
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.4 | Реагује када примети да се према некоме другом лоше поступа |
| 8 – 11 | 8.2.4 | Објашњава како да пријави штетан или непримерен садржај на интернету |
| 12 – 15 | 8.3.4 | Описује начине међусобне заштите дигиталних права |
| 16 – 18 | 8.4.4 | Препознаје ситуације у којима пријатељи могу бити у невољи на интернету и разматра најбоље начине да им помогне |
Слобода изражавања
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.5 | Изражава осећања користећи једноставне алате као што су „картe емоција“ или техника „семафора“ |
| 8 – 11 | 8.2.5 | Описује начине за изражавање сопствених ставова на интернету |
| 12 – 15 | 8.3.5 | Процењује предности и недостатке онлајн платформи које омогућавају младима да изразе своје мишљење |
| 16 – 18 | 8.4.5 | Дискутује о границама слободе изражавања на интернету |
Слобода од дискриминације
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.6 | Наводи примере ликова из прича према којима се поступа неправедно |
| 8 – 11 | 8.2.6 | Дискутује о томе да ли девојчице имају једнаке могућности за коришћење технологије као дечаци |
| 12 – 15 | 8.3.6 | Анализира онлајн слике како би нашао доказе родних, расних или других стереотипа |
| 16 – 18 | 8.4.6 | Идентификује начине на које системи вештачке интелигенције одржавају постојеће облике пристрасности и дискриминације |
Говор мржње
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.7 | Разликује речи које чине да се неко осећа добродошлим од оних које чине да се осећа непожељним |
| 8 – 11 | 8.2.7 | Препознаје да људи припадају различитим групама и да је погрешно давати лоше коментаре о целој групи људи |
| 12 – 15 | 8.3.7 | Препознаје различите облике говора мржње на интернету и разматра начине њиховог сузбијања |
| 16 – 18 | 8.4.7 | Процењује друштвени утицај говора мржње, како у прошлости тако и у данашњем дигиталном добу |
Деловање у области људских права
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 8.1.8 | Говори када види да нешто није у реду, чак и ако други ћуте |
| 8 – 11 | 8.2.8 | Учествује у једноставној активности подизања свести о дигиталним правима деце |
| 12 – 15 | 8.3.8 | Осмишљава видео, блог или кампању на друштвеним мрежама којом се залаже за јачу заштиту дигиталних права младих |
| 16 – 18 | 8.4.8 | Лобира код изабраног представника по питању дигиталних права младих |
Ученици уче како да заштите себе и друге на интернету
Прикупљање података
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.1 | Наводи примере личних података – као што су име, узраст и интересовања |
| 8 – 11 | 9.2.1 | Описује једноставне начине за контролу количине личних података који доспевају на интернет |
| 12 – 15 | 9.3.1 | Објашњава како компаније користе личне податке за прилагођавање садржаја и реклама |
| 16 – 18 | 9.4.1 | Испитује етичке импликације прикупљања података, како на индивидуалном тако и на друштвеном нивоу |
Претње приватности и безбедности
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.2 | Разликује шта је безбедно да се подели на интернету, а шта може бити штетно |
| 8 – 11 | 9.2.2 | Препознаје уобичајене онлајн преваре |
| 12 – 15 | 9.3.2 | Описује начине на које платформе друштвених медија могу да угрозе приватност или безбедност корисника |
| 16 – 18 | 9.4.2 | Описује безбедносне претње са којима се суочавају компаније и организације |
Заштита приватности на интернету
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.3 | Објашњава шта треба да уради ако жели да фотографише школске другове или подели информације о њима |
| 8 – 11 | 9.2.3 | Договара једноставна правила за заштиту међусобне онлајн приватности |
| 12 – 15 | 9.3.3 | Процењује школске прописе и процедуре у вези са онлајн заштитом из перспективе приватности ученика |
| 16 – 18 | 9.4.3 | Описује како Општа уредба о заштити података (GDPR) штити приватност грађана на интернету |
Непримерен садржај
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.4 | Именује своје „одрасле особе од поверења“ којима се може обратити за помоћ у вези са дигиталним проблемима |
| 8 – 11 | 9.2.4 | Објашњава шта треба да уради ако наиђе на дигитални садржај који делује застрашујуће, узнемирујуће или погрешно |
| 12 – 15 | 9.3.4 | Говори о последицама гледања или дељења екстремних садржаја, као што су насиље, рат, злочини, несреће или порнографија |
| 16 – 18 | 9.4.4 | Процењује делотворност стратегија за заштиту деце од екстремних садржаја |
Дељење експлицитних слика
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.5 | Препознаје када се осећа нелагодно на интернету |
| 8 – 11 | 9.2.5 | Објашњава опасности дељења фотографија или видео-записа себе или других на интернету |
| 12 – 15 | 9.3.5 | Објашњава шта треба да уради ако се личне фотографије деле на интернету без дозволе |
| 16 – 18 | 9.4.5 | Испитује могуће последице дељења личних фотографија на интернету – друштвене, образовне и професионалне |
Онлајн предатори
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.6 | Схвата да неке особе на интернету нису оно за шта се представљају |
| 8 – 11 | 9.2.6 | Описује тактике које онлајн предатори користе како би стекли поверење младих |
| 12 – 15 | 9.3.6 | Објашњава шта представља врбовање деце путем интернета и како препознати знаке таквог понашања |
| 16 – 18 | 9.4.6 | Дискутује о томе како друштво треба да реагује на проблем онлајн предатора |
Безбедно понашање
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.7 | Разликује безбедне и небезбедне ситуације на интернету |
| 8 – 11 | 9.2.7 | Описује како да блокира и пријави особу која се непримерено понаша на интернету |
| 12 – 15 | 9.3.7 | Описује како људи могу бити под утицајем радикалних идеја на интернету |
| 16 – 18 | 9.4.7 | Разматра постојеће законске прописе о безбедности на интернету и процењује да ли их треба унапредити |
Активности за безбеднији интернет
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 9.1.8 | Проверава с одраслима пре него што користи нов уређај, апликацију или функцију |
| 8 – 11 | 9.2.8 | Договара једноставна правила за склапање пријатељстава на интернету без излагања ризику |
| 12 – 15 | 9.3.8 | Саветује друге како да остану безбедни на друштвеним мрежама и платформама за размену порука |
| 16 – 18 | 9.4.8 | Процењује ефикасност алата за безбедност на онлајн платформама и апликацијама |
Ученици уче како њихови избори као дигиталних потрошача утичу на друштво и животну средину
Дигитални новац
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.1 | Схвата да се новац користи за куповину ствари чак и када не види физичке новчанице или кованице |
| 8 – 11 | 10.2.1 | Препознаје дигиталне облике плаћања као што су дебитне и кредитне картице и дигитални новчаници |
| 12 – 15 | 10.3.1 | Описује основне карактеристике дигиталних платформи за плаћање и начине њихове одговорне употребе |
| 16 – 18 | 10.4.1 | Описује основне карактеристике криптовалута и практичне и етичке последице улагања у њих |
Права потрошача
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.2 | Препознаје да све што купује кошта, при чему неке ствари коштају више од других |
| 8 – 11 | 10.2.2 | Описује одговорности које продавци и трговци имају према својим купцима |
| 12 – 15 | 10.3.2 | Описује своја права у случају проблема са производом или услугом купљеном на интернету |
| 16 – 18 | 10.4.2 | Идентификује права потрошача која су наведена у условима куповине на интернету |
Паметна потрошња
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.3 | Разуме да не може имати све што пожели, чак ни када користи дигитални новац |
| 8 – 11 | 10.2.3 | Објашњава зашто „бесплатне игре“ можда нису увек заиста бесплатне |
| 12 – 15 | 10.3.3 | Препознаје лажне промоције и обмањујуће понуде на интернету |
| 16 – 18 | 10.4.3 | Описује начине за проверу веродостојности препорука инфлуенсера или јавних личности |
Одговорна куповина
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.4 | Објашњава разлику између ствари које су потребе (попут хране) и ствари које су жеље (попут играчака) |
| 8 – 11 | 10.2.4 | Саставља једноставан дигитални буџет који може да користи за праћење својих трошкова |
| 12 – 15 | 10.3.4 | Утврђује начела одговорне куповине на интернету |
| 16 – 18 | 10.4.4 | Упоређује друштвене и еколошке последице куповине преко интернета са куповином у физичкој продавници |
Разумевање оглашавања
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.5 | Препознаје рекламе у различитим форматима, на пример током цртаних филмова, видео-снимака или пре њих |
| 8 – 11 | 10.2.5 | Препознаје неке технике убеђивања које се користе у онлајн оглашавању |
| 12 – 15 | 10.3.5 | Описује неке од стратегија које се користе у онлајн маркетингу, као што су алати за праћење и сарадње са инфлуенсерима |
| 16 – 18 | 10.4.5 | Анализира улогу реклама на платформама које корисницима пружају бесплатан садржај и услуге |
Последице по животну средину
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.6 | Препознаје да уређаји као што су рачунари, таблети и телефони троше електричну енергију и доприносе емисији угљен-диоксида |
| 8 – 11 | 10.2.6 | Приказује утицај дигиталног уређаја на животну средину – од вађења сировина до одлагања |
| 12 – 15 | 10.3.6 | Процењује потрошњу енергије током активности као што су стриминг, играње игрица и честа преузимања садржаја |
| 16 – 18 | 10.4.6 | Истражује еколошке трошкове развоја вештачке интелигенције |
Одрживост
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.7 | Описује како се правилно брине о дигиталним уређајима – не баца их, чува их чистим и искључује када се не користе |
| 8 – 11 | 10.2.7 | Описује начине на које се дигитални производи могу рециклирати како би се смањио електронски отпад |
| 12 – 15 | 10.3.7 | Истражује начине за одрживије коришћење својих личних уређаја |
| 16 – 18 | 10.4.7 | Процењује истинитост еколошких тврдњи које износе онлајн платформе и компаније |
Етичка потрошња
| Узраст | Ознака | Исход учења |
|---|---|---|
| 5 – 7 | 10.1.8 | Разуме да играчке и игрице морају бити плаћене новцем који родитељи или старатељи зарађују радом |
| 8 – 11 | 10.2.8 | Објашњава како његов/њен избор апликација, игара и уређаја утиче на људе широм света |
| 12 – 15 | 10.3.8 | Анализира привлачност сталне куповине најновијих уређаја и последице које то има по животну средину |
| 16 – 18 | 10.4.8 | Истражује етичке стандарде онлајн платформи у вези са набавком производа, инклузијом и радним условима |
PDF ВЕРЗИЈА ПЛАНЕРА
Планер за дигитално образовање развио је Савет Европе (©Council of Europe 2025), а превод и прилагођавање за српски образовни систем урадио је Завод за унапређивање образовања и васпитања.
Преузмите ПДФ верзију Планера за дигитално образовање.
ГЕНЕРИСАЊЕ НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ И ИДЕЈА
уз помоћ прилагођеног модела вештачке интелигенције
ЗУОВ је развио прилагођени модел вештачке интелигенције (прилагођени ГПТ) који вам може помоћи у осмишљавању наставних и ваннаставних активности којима се развијају концепти дигиталног грађанства.
Упутство за коришћење прилагођеног GPT модела ВИ
Приступ прилагођеном GPT-у “Образовање за дигитално грађанство (ЗУОВ)”
Пошто је “Образовање за дигитално грађанство (ЗУОВ)” прилагођени модел ChatGPT-а, да бисте му приступили и генерисали предлоге наставних активности у њему, потребно је:
- Да имате отворен налог на ChatGPT-у
(уколико немате налог за овај модел ВИ, у нашем чланку “Увод у вештачку интелигенцију” погледајте упутство за креирање бесплатног налога: линк ка упутству). - Након што сте обезбедили свој бесплатни налог на ChatGPT-у довољно је да кликнете на следећи линк – или кликните на дугме „ГЕНЕРИШИТЕ АКТИВНОСТИ“ изнад.
Рад у црилагођеном GPT-у “Образовање за дигитално грађанство (ЗУОВ)”
Генерисање предлога активности за час и идеја за имплементацију концепта дигиталног грађанства
Активности које можете да генеришете овим прилагођеним ГПТ-ом су:
- Креирање кратких активности на Вашем редовном часу – напишите коју наставну јединицу обрађујете и које желите компетенције за дигитално грађанство да развијате (или пустите ГПТ-у да одлучи) – добићете кратке активности које се уклапају у Ваш час и наставну јединицу
- Креирање припрема за часове и предавања (час одељењског старешине, предавања ПП службе…)
- Креирање анекса и допуна за Годишњи план рада школе, Школски програм или неки други стратешки школски документ, план, календар активности…
Уколико желите да конкретизујете неки од предлога, да измените или додатно прилагодите предложене активности, потребно је да упишете Ваш нови захтев и GPT ће генерисати нове/измењене активности у складу са Вашим инструкцијама.
Уколико желите да на свом часу развијате тачно одређену компетенцију за развијање дигиталног грађанства из Планера образовања за дигитално грашанство, потребно је да у упит упишете:
- назив компетенције коју желите да развијате
- наставни предмет
- разред/узраст ученика
- назив наставне јединице
УПОЗОРЕЊЕ
- Прилагођени GPT генерише само скицу/предлог активности.
- Понуђена скица може да садржи материјалне и техничке грешке.
- Пре примене овог материјала детаљно проверите све податке у складу са својим компетенцијама.
РЕСУРСИ И ИЗВОРИ
приручници, портали, радни материјал…
Образовање за дигитално грађанство – приручник (2020.)
© 2020 Savet Evrope
О приручнику
Издавач: Савет Европе. Година издања: 2020.
Приручник „Образовање за дигитално грађанство“ је практичан водич за наставнике, стручне сараднике и родитеље, са циљем да оснажи децу и младе да буду активни, одговорни и безбедни у дигиталном простору. Он обухвата три целине: Бити онлајн (приступ, учење, креативност, медијска и информациона писменост), Добробит онлајн (етика, емпатија, здравље, добро стање, комуникација) и Права онлајн (учешће, права и одговорности, приватност и безбедност, потрошачка свест). Свака целина садржи објашњења појмова и ризика, као и конкретне сценарије и активности за рад у учионици и са породицом.
Међународни и портали Савета Европе
Образовање за дигитално грађанство - портал Савета Европе
Енглески и француски језик
Портал Европска година образовања о дигиталном грађанству
Енглески и француски језик
Промотери образовања за дигитално грађанство
Др Златко Грушановић, директор Завода за унапређивање образовања и васпитања
Вештачка интелигенција у образовању - портал Савета Европе
Енглески и француски језик
Бољи интернет за децу - портал Европске уније
Енглески језик
Common Sense Курикулум за дигитално грађанство
Енглески језик
НАЦИОНАЛНЕ ПЛАТФОРМЕ
РЕАЛИЗАТОРИ
носиоци пројекта и активности
* О Савету Европе и пројекту Квалитетно образовање за све
О Савету Европе
Савет Европе је међувладина организација основана 1949. године са циљем промовисања људских права, демократије и владавине права у европским земљама. У саставу Савета Европе налази се 46 држава чланица, чиме представља једну од највећих међународних организација у Европи.
Основни циљеви Савета Европе су заштита људских права и основних слобода, подршка демократским процесима и унапређење културне сарадње. Значајан документ у оквиру организације јесте Европска конвенција о људским правима, која омогућава грађанима приступ Европском суду за људска права.
Савет Европе такође промовише људска права кроз низ међународних конвенција, као што су Истанбулска конвенција и Конвенција о високотехнолошком криминалу. Прати напредак држава чланица и путем независних експертских тела даје препоруке за даљи развој.
Канцеларију Савета Европе у Београду отворио је генерални секретар 16. марта 2001. године као место контакта за сарадњу са Савезном Републиком Југославијом, која је тада поднела захтев за чланство. Као резултат политичких промена након 2000. године, Србија је постала 45. чланица Савета Европе у априлу 2003, године.
Канцеларија у Београду наставља да подржава демократске реформе и европске интеграције Србије. У сарадњи са властима, помаже у унапређењу демократије, владавине права, људских и мањинских права, укључујући права Рома и ЛГБТИ заједница, као и развоју локалне самоуправе. Такође доприноси економским, социјалним, културним, правним и административним питањима, те очувању људских права и основних слобода.
Референтни оквир компетенција за демократску културу
Референтни оквир компетенција за демократску културу (РОКДК) је документ који је настао као резултат дугогодишњих напора Савета Европе да подржи развој демократских вредности, људских права и културне разноликости у својим државама чланицама, посебно кроз образовање.
РОКДК се може користити као материјал у образовном систему како би се млади људи опремили свим компетенцијама које су им потребне у одбрани и промоцији људских права, демократије и владавине права, као и ефикасном учешћу у култури демократије и мирном суживоту у културно разноврсном друштву.
Намењен је креаторима образовних политика, посебно онима који раде у министарствима просвете, и образовним стручњацима у свим секторима образовања (предшколско, основно и средње образовање, стручно образовање и обука, високо образовање и образовање одраслих). РОКДК пружа систематски приступ осмишљавању наставе, учења и процене компетенција за демократску културу.
Квалитетно образовање за све
Пројекат „Квалитетно образовање за све“, који се реализује у оквиру заједничког програма Европске уније и Савета Европе – „Horizontal facility за Западни Балкан и Турску“, спроводи се у три узастопне фазе од 2017. године, у циљу системског унапређења демократске културе и инклузивности у образовном систему Србије. Фокус је на јачању капацитета образовних установа, наставника и ученика у примени принципа људских права, активне партиципације и међусобног поштовања у свакодневном школском животу.
Фаза I (2017-2019): Подстицање демократске културе у школама
У првој фази акценат је био на пилотирању Референтног оквира компетенција за демократску културу (РОКДК) у обараним школама у Србији. Наставници и школско особље прошли су обуке за примену демократских пракси, а развијени су и први алати и ресурси за подршку школама у изградњи инклузивне и партиципативне културе у школама.
Исходи: повећана свест о значају демократске културе и примена нових модела управљања школама
Фаза II (2020-2022): Квалитетно образовање за све
Друга фаза обухватила је већи број школа и институција, с нагласком на инклузију, борбу против дискриминације и подршку маргинализованим групама ученика. Уведени су инструменти за самопроцену стања и школама, а образовни кадрови додатно су оснажени за рад у разноликим образовним контекстима.
Исходи: институционализација приступа заснованог на људским правима и развој алата за дугорочно унапређење образовне праксе.
Фаза III (2023-2026): Квалитетно образовање за све
Трећа фаза тежи ка одрживим системским променама у области образовања за демократско грађанство и људских права. Активности су усмерене на јачање сарадње са образовним институцијама, проширење примене РОКДК оквира и додатно оснаживање школа, наставника и ученика за учешће у демократском и инклузивном образовању.
Очекивани исходи: дугорочна интеграција вредности демократске културе у образовне политике и праксе, као и развој школа као заједница заснованих на поверењу, уважавању и активној партиципацији.
Кључни актери током све три фазе
- Европска унија и Савет Европе
- Министарство просвете републике Србије
- Завод за унапређивање образовања и васпитања
- Основне и средње школе широм Србије
- Наставници, ученици, родитељи и локалне управе
- Академска и стручна јавност
Прва фаза
Пројекат „Подстицање демократске културе у школама“ је спроведен у периоду 2017-2019. године у оквиру заједничког пројекта Европске уније и Савета Европе – „Horizontal facility за Западни Балкан и Турску“, у партнерству са Министарством просвете, науке и технолошког развоја, Заводом за унапређивање образовања и васпитања, Заводом за вредновање квалитета образовања и васпитања и другим партнерима.
Пројекат је имао за циљ да одговори на потребу за стварањем школског окружења које је инклузивније, партиципативније и толерантније, пружајући подршку образовном систему Србије у усклађивању са европским стандардима у области образовања за демократско грађанство и људских права.
Главне активности и остварени циљеви
- Увођење и пилотирање Референтног оквира компетенција за демократску културу (РОКДК) у одабраним школама
- Обуке наставника и школског особља за примену демократских пракси
- Израда образовних материјала и алата за демократско управљање школама
- Подстицање учешћа ученика и интеркултуралног дијалога кроз школске активности
Временски оквир
2017-2019
Кључни актери
- Савет Европе
- Европска унија
- Министарство просвете, науке и технолошког развоја Републике Србије
- Одабране пилот школе и наставници
- Локалне управе
Исходи
- Унапређене демократске компетенције ученика и школског особља
- Оснажена школска култура заснована на инклузији, учешћу и поштовању људских права
- Модели за демократско управљање школама примењиви широм Србије
- Дугорочни доприноси демократској стабилности и друштвеној кохезији
Друга фаза
Пројекат „Квалитетно образовање за све“ имао је за циљ јачање квалитета и инклузивности образовног система у Србији кроз примену европских стандарда у области образовања за демократско грађанство и људска права. Спровођен је у оквиру друге фазе пројекта „Horizontal facility за Западни Балкан и Турску“, коју заједнички реализују Европска унија и Савет Европе, у сарадњи са Министарством просвете, науке и технолошког развоје, Заводом за унапређивање образовања и васпитања, Заводом за вредновање квалитета образовања и васпитања и другим партнерима.
Надовезујући се на претходни пројекат „Подстицање демократске културе у школама“, ова фаза је фокус ставила на системску подршку школама и образовним институцијама како би обезбедиле правично, демократско и квалитетно образовање за сву децу, без обзира на њихове социјалне, културне и језичке разлике. Приступ пројекта је систематска подршка на два нивоа – школском, укључујући локалне заједнице као и на нивоу образовних политика.
Главне активности и остварени циљеви
- Примена Референтног оквира компетенција за демократску културу (РОКДК) на ширем узорку школа и укључивање додатних актере у раду на инклузији и борби против дискриминације
- Креирање водича за интеграцију РОКДК-а у националне курикулуме, обуке за наставнике, инструменте за самопроцену стања у школама
- Унапређење капацитета школских тимова за инклузију и борбу против дискриминације – у школски систем уведено је 20 екстерних консултаната Министарства за РОКДК, који су обучавали и подржавали 937 наставника и стручних сарадника у школама
- Сарадња са универзитетима и заводима на промоцији људских права у настави
- Посебан допринос развоју демократских компетенција у ВЕТ школама кроз предмет Предузетништво, које је обавезно у свим стручним школама, као и интеркултуралне и инклузивне праксе прилагођене ученицима у стручном образовању
Временски оквир
2020-2022
Кључни актери
- Савет Европе
- Европска унија
- Министарство просвете, науке и технолошког развоја Републике Србије
- Републике Србије
- Школе широм Србије
- Завод за унапређивање образовања и васпитања
- Високошколске установе и локалне управе
Исходи
- Системска интеграција вредности демократске културе у образовни систем
- Већа укљученост маргинализованих група у образовни процес
- Одржив развој капацитета за рад на правима детета, инклузији и интеркултуралности
- Дугорочно унапређење квалитета образовања и јачање отпорности школа на дискриминацију и насиље
Трећа фаза
Трећа фаза пројекта Квалитетно образовање за све има за циљ да додатно унапреди демократску културу и инклузивне праксе у образовним установама у Србији, ослањајући се на резултате претходних фаза пројекта и систематски интегрише вредности демократске културе у образовне политике и праксе, на институционалном нивоу.
Пројекат се спроводи у оквиру треће фазе заједничког пројекта Европске уније и Савета Европе – „Horizontal facility за Западни Балкан и Турску“, у сарадњи са Министарством просвете, Заводом за унапређивање образовања и васпитања, Заводом за вредновање квалитета образовања и васпитања и другим партнерима.
Главне активности и остварени циљеви
- Примена Референтног оквира компетенција за демократску културу (РОКДК) у наставном и ваннаставном раду
- Јачање институционалне сарадње са школама, заводима и високошколским установама у области образовања за демократско грађанство
- Формирање мреже ментор школа за демократску културу које ће ширити добре праксе широм Србије
- Пројекти обуке стручних сарадника и наставника, развој дигиталних платформи и апликација за размену примера добре праксе
- Израда смерница за интеграцију РОКДК-а у кључне школске предмете у оквиру формалног образовања (укључујући и стручне), уз радну групу Министарства и Завода
- Стратегијска повезаност: програм директно доприноси остваривању циљева Стратегије образовања до 2030., као кључних елемената модернизације и европске интеграције Србије
Временски оквир
2023-2026
Кључни актери:
- Савет Европе
- Европска унија
- Министарство просвете Републике Србије
- Завод за унапређивање образовања и васпитања
- Школе, ученици и наставници широм Србије
- Академска заједница и локалне управе
Очекивани исходи
- Одрживо унапређење квалитета и инклузије у образовном систему
- Јачање демократске културе у школама и подршка целовитом развоју ученика
- Системско препознавање и интеграција вредности људских права у образовне политике и праксе
- Унапређена сарадња између кључних образовних актера на националном и локалном нивоу
Ова страница и садржај на њој припремљени су у оквиру пројекта Европска година образовања за дигитално грађанство (2025) с иницијативом да се наставницима и ученицима пруже знања и вештине неопоходне за одговорно и адекватно живљење у дигиталаном свету. Портал је у сагласности са другим пројектом Савета Европе у Србији - Квалитетно образовање за све - Србија.
Садржај ове страниве је искључива одговорност аутора/администратора и ни у ком случају не представља званичне ставове Савета Европе.
This page is automatically translated. For official information, please refer to the original Serbian version.
